Бруховецкая Ю.Н.

                                         

Бруховецкая Юлия Николаевна,

воспитатель группы «Одуванчики»

 

Образование –высшее педагогическое.

Педагогический стаж – 4 года.

 

    Моё педагогическое кредо:

   «Каждое мгновение той работы, которая

   называется    воспитанием, - это творение будущего

   и взгляд в будущее» (В.А. Сухомлинский).

 

«Основная миссия воспитателя, по моему мнению, состоит в «сохранении уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека» (ФГОС ДО)

С детства меня увлекала игра в школу. Сначала я рассаживала игрушки на ковре и учила их тому, что знала сама. В последствии моими учениками были уже не куклы и плюшевые медведи, а мой младший брат и его друзья.

Закончив филологический факультет БФУ имени Иммануила Канта, я ступила на палубу корабля «Педагогика». Проработала несколько лет в начальной школе, а  после рождения сына  прибыла в порт под названием «Детский сад». И решила в нем прочно обосноваться.

Детский сад – особая  Вселенная. Это мир детства, сказки и фантазии. Здесь детские глаза светятся радостью, здесь я счастлива, здесь моё место!

      Нет места мне милей на свете,

      Нет лучше и родней того,

     Где подрастают наши дети,

     Где так уютно и тепло!»

 

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

 «Коммуникативные игры и игровые упражнения».

Похожее изображение

            Дошкольное детство – первый, самый ответственный период психического развития детей, в котором закладываются основы всех психических свойств и качеств личности ребенка. Именно в этом возрасте взрослые находятся с ребенком в самых близких отношениях, принимают в его развитии самое активное участие. Таким образом, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка и особенности ведущего типа его деятельности.

Игра – самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Цель воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть дошкольникам многообразие мира игры.

С первых дней пребывания в детском саду я стремлюсь придать отношениям моих воспитанников со взрослыми и сверстниками положительную направленность. Стараюсь, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада, поддерживаю стремление каждого ребенка к общению, обогащению коммуникативного опыта.

В своей работе с дошкольниками активно использую коммуникативные игры и игровые упражнения, направленные на развитие умения сотрудничать с окружающими ребенка людьми, а также на формирование способности чувствовать их настроение и сопереживать     им. 

После игры обсуждаю с детьми ее содержание, трудности, которые  они испытывали при выполнении заданий, что чувствовали, почему возникали в игре конфликтные ситуации (если они были).

Хочу познакомить с некоторыми, на мой взгляд, универсальными коммуникативными играми и игровыми упражнениями, которые могут использовать в своей практике не только педагоги, но и родители.

 

«Клубочек» (для детей с 4 лет)

Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обма­тывает нитку вокруг пальца, задает любой интересующий его вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут?», «Хочешь ли ты со мной дружить?», «Что ты любишь:», «Чего ты боишься?» и т. д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участ­ников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.

Примечание. Если ведущий вынужден помогать затрудняюще­муся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В ре­зультате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении.

 

 «Ветер дует  на...» (для детей 5-10 лет)

Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собирают­ся в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т. д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность по­спрашивать участников каждому.

 

«Найди друга» (для детей с 5 лет)

Упражнение выполняется среди детей или между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и пред­лагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. За­тем, когда друг найден, игроки меняются ролями.


«Секрет» (для детей с 6 лет)

Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок. Участни­ки ходят по помещению и ищут способы уговорить каждого показать ему свой секрет.

Примечание. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким найти общий язык с каж­дым участником.

 

«Рукавички» (для детей с 5 лет)

Для игры нужны вырезанные из бумаги рука­вички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помо­щью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково ру­кавички.

Примечание. Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом до­говариваются. Победителей поздравляют.

 

«Сочиним историю» (для детей с 5 лет)

Ведущий начинает историю: «Жили-были...», следующий участник продолжает и так далее по кругу. Ко­гда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сю­жет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.

 

«Дракон» (для детей с 5 лет)

Играющие становятся в линию, держась за пле­чи. Первый участник— «голова», последний — «хвост» дра­кона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продол­жается до тех пор, пока каждый участник не побывает в той и другой роли.

 

 «Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи»  (для детей с 5 лет)

Ведущий говорит: «Все мы — львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: "Рычи, лев, рычи!", пусть разда­ется самое громкое рычание».

«А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите, львы». Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изоб­ражая при этом львиную стойку.

Затем все встают друг за другом, положив руки на пле­чи впереди стоящего. Это — паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и подстраи­вается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на стан­циях меняется.

 

«Дотронься до...» (для детей с 5 лет)

Все играющие одеты по-разному. Ведущий вы­крикивает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновен­но сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периоди­чески меняются, кто не успел — ведущий.

Примечание. Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каж­дого участника.

 

«Поварята» (для детей с 4 лет)

Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас бу­дем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый при­думывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, ка­пуста, петрушка, соль и т. д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя прыгает в середину круга, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в середине круга, игра продолжается. В результате получа­ется вкусное красивое блюдо — просто объедение.

 

«Доброе животное» (для детей с 3 лет)

Участники встают в круг и берутся за руки. Ве­дущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое, доб­рое животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все при­слушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А те­перь подышим вместе!» Вдох — все делают шаг вперед. Выдох — все делают шаг назад. Вдох — все делают 2 шага вперед, выдох — все делают 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед, выдох — 2 шага назад. «Так не только дышит жи­вотное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сер­дце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д.»

 

«Комплименты» (для детей с 4 лет)

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спа­сибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент сво­ему соседу, упражнение проводится по кругу.

Примечание. Некоторые дети не могут сказать компли­мент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

Если ребенок затрудняется сделать компли­мент, не ждите, когда загрустит его сосед, ска­жите комплимент сами.

 

Бруховецкая Ю. Н.,

воспитатель МАДОУ ЦРР д/с № 136


Консультация для родителей

«Что надо знать об особенностях возраста дошкольников 4-5 лет»

(подготовила воспитатель Ю.Н. Бруховецкая)

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

 Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необхо-димый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно- следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.

Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,

вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.


Консультация для педагогов

«Социально-коммуникативное развитие детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры с применением конструктора LEGO»

(подготовила воспитатель Ю.Н. Бруховецкая)

 

Картинки по запросу Фото: Игры с Лего-конструктором             Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

            Существенную роль в социально-коммуникативном развитии ребенка играет конструктивная деятельность: она формирует коммуникативные качеств, способствует возникновению умения сотрудничать с партнером в процесс совместной игры и работы, расширяет представления о социальном окружении.  

            В детском саду конструктивная деятельность является одним из основных направлений образовательного процесса и осуществляется с помощью строительных наборов, кубиков, модулей, LEGO-конструкторов. Последние наиболее интересны детям, потому что современны, ярки, разнообразны и предоставляют детям возможность, используя один и тот же набор, выполнять разные варианты построек.

            Создавая что-то своими руками из LEGO-конструктора, дети воплощают свои представления об окружающем мире в реальной модели этих предметов. В процессе создания моделей они обсуждают и сравнивают, договариваются, учитывая мнение партнера, усовершенствуют модели, для последующей игры, таким образом, происходит включение в мир реальных социальных отношений.

            Для того, чтобы активизировать конструктивную деятельность детей с использованием  LEGO-конструктора и расширить её возможности, можно включать в неё сюжетно-ролевые игры. Это не только повышает заинтересованность детей, но и  способствует накоплению у дошкольников социального опыта. У детей складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире, т.к. LEGO-конструирование гармонично сочетает конструирование и сюжетную игру.

            Несмотря на то, что LEGO-конструктор обладает большим количеством предпосылок для того, чтобы успешно помочь в развитии социально-коммуникативные способности ребенка 4-5 лет, на практике этому средству не уделяется достаточного внимания, поэтому работа в ДОУ с применением LEGO-конструктора встречается очень редко.

            Почему именно в возрасте 4-5 лет наиболее актуально взаимодействие конструктивной и игровой деятельности с социально-коммуникативным развитием ребёнка?

            Ребёнок уже в состоянии освоить роль, включающую до десяти игровых действий, отделять от себя другие роли. Конструкторские действия он начинает выполнять не ради них самих, а ради игрового смысла, поэтому конструкторские постройки, выполненные ребенком, позволяют одновременно обогатить смысл детских игр и занятий.

            Дети 4-5 лет могут выстроить последовательность игровых конструкций в соответствии с логикой развития сюжета. У них появляется возможность установления ролевых взаимодействий с другими участниками игры.

            В этом возрасте изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

            Этот возраст характеризуется дальнейшим личностным развитием детей, которое отражается на их взаимоотношениях со сверстниками: у дошкольников появляются постоянные партнёры в игровой и конструкторской деятельности. Всё это приводит к дифференциации межличностных отношений в группе.

            Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста.  В четыре года, большинство детей начинают самостоятельно исследовать окружающий мир. В этом нелегком деле и помогает сюжетно-ролевая игра. В игре ребенок переживает не только положительные эмоции. Он переживает и горечь неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, наслаждение.

            Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия, чаще всего, с помощью знакомых им игрушек. В этом возрасте особое значение приобретают новые предметы-атрибуты, они вносят «свежую струю» в сюжетно-ролевую игру, позволяют развить сюжет игры, и по- новому увлечь детей. Развивать сюжет игры с помощью конструктора LEGO очень интересно, т.к. яркий и разнообразный конструктор не оставит равнодушным ни одного ребенка.

            Таким образом, сюжетно-ролевая игра с применением конструктора LEGO – действенное средство социально-коммуникативного развития дошкольников. Конструируя с LEGO по определённому сюжету и обыгрывая этот сюжет, дети приобретают навыки общения со сверстниками, учатся договариваться и оказывать помощь, приобщаются к самостоятельности, раскрывают свои творческие способности. Сюжетно-ролевая игра с применением конструктора LEGO даёт особое ощущение социальной значимости. Кроме того, такая форма работы с дошкольниками обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как ребёнок может неосознанно высвободить накопившиеся негативные переживания, выполнив ту или иную постройку и обыграв ее.

             

ПАМЯТКА

для родителей

«Воспитание доброты у детей дошкольного возраста»

(Составила воспитатель Ю.Н. Бруховецкая)

 

1. Доброта начинается с любви к людям, прежде всего, к самым близким.

 

2. Ребенок должен чувствовать любовь близких. Принимайте его таким, какой он есть. Ласково называйте по имени, высказывайте слова ободрения, замечайте успехи.

 

3. Чаще улыбайтесь ребёнку и близким, радуйтесь вместе с ними.

 

4. Поддерживайте стремление ребенка к общению со взрослыми членами семьи. Проявляйте интерес к ребенку во время общения: кивком головы, одобрением, жестом, мимикой, взглядом. Задайте при общении положительный эмоциональный тон.

 

5. Все, что вы делаете, делайте с любовью или не делайте вовсе.

 

6. Совершайте добрые дела, хорошие поступки - дети учатся этому у вас.

 

7. Создавайте ситуации, зовущие к добру и состраданию, и помогайте ребёнку правильно поступать в этих ситуациях.

 

8. Придумывайте вместе с детьми сказки, рассказы о доброте.

 

https://www.prodlenka.org/images/2015/dobro.jpg9. Разучите пословицы о добре:

«Добрые дела целыми веками живут».

«Доброе дело веками помнится».

«Доброму везде добро».

«Не одёжка красит человека, а его добрые дела».

«Добро помни, а зло забывай».

 

10. Чем больше любви, мудрости, красоты, доброты вы откроете в самом себе, тем больше вы заметите их в окружающем мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             



  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

© 2010 МАДОУ д/с № 136
Контактная информация

Адрес: 236029 г. Калининград, ул. Громовой, д.67

Телефон: +74012-70-45-77